11.24打卡

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

建立个别化教育计划，由康复师、教师、家长共同制定目标；课堂内嵌入康复策略，如感统、语言训练；课后设资源教室，康复师跟踪评估；定期沟通调整，确保训练与课程同步，促进特殊儿童自然融入。

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育如何有效衔接？ 操作点赞(101) 全部回复共130条 64x64 回复 1F 西南医科大学-王钰荣 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育如何有效衔接？ 操作点赞(102) 全部回复共134条 64x64 回复 1F 西南医科大学-王钰荣 11-24 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

经历心理创伤的儿童康复时，可将心理疏导融入日常亲子互动，如游戏、聊天时引导表达情绪；同时尊重孩子节奏，若对上学、社交抵触，适度减少相关活动量，但保留部分常规安排，让孩子在熟悉且有支持的生活节奏中，逐步修复心理创伤。