11.24打卡

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等)。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

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11.24打卡 64x64 西南医科大学-唐佳瑶 2025-11-24 08:42:08 特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育如何有效衔接？ 操作点赞(6) 全部回复共6条 64x64 回复 1F 西南医科大学-王钰荣 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等)。

参与“易童启航，暖护安康”活动，让我对儿童健康守护有了深刻体悟。看着孩子们澄澈的眼眸，我愈发明白，儿童安康不仅是身体的强健，更需要耐心陪伴与科学呵护。 活动中，从趣味健康科普到实操护理指导，每一个环节都承载着对孩子们的关爱。那些看似简单的互动，却能帮孩子们树立健康意识，也让我懂得，守护儿童成长，既要专业严谨，更要怀揣温度。 这份经历让我坚定了践行儿童健康守护的初心，愿以微薄之力，为孩子们的健康成长保驾护航，让温暖与安康伴随他们一路启航。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

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康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。  回复 5F 西南医科大学-许佳萸 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。  回复 6F 西南医科大学-李艳飞 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。  回复 7F 西南医科大学-罗晨曦 今天 11.24打卡 64x64 西南医科大学-唐佳瑶 2025-11-24 08:42:08 特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育如何有效衔接？ 操作点赞(6) 全部回复共6条 64x64 回复 1F 西南医科大学-王钰荣 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。  回复 8F 西南医科大学-胡舒涵 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等)。  回复 9F 西南医科大学-王艺 今天 参与“易童启航，暖护安康”活动，让我对儿童健康守护有了深刻体悟。看着孩子们澄澈的眼眸，我愈发明白，儿童安康不仅是身体的强健，更需要耐心陪伴与科学呵护。 活动中，从趣味健康科普到实操护理指导，每一个环节都承载着对孩子们的关爱。那些看似简单的互动，却能帮孩子们树立健康意识，也让我懂得，守护儿童成长，既要专业严谨，更要怀揣温度。 这份经历让我坚定了践行儿童健康守护的初心，愿以微薄之力，为孩子们的健康成长保驾护航，让温暖与安康伴随他们一路启航。  回复 10F 西南医科大学-任曦月 今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。 没有更多回复

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

1. 同步目标，双向适配：康复师与班主任、学科老师对接，明确特殊儿童核心康复目标（如语言表达、社交互动、感统协调），拆解转化为校园可落地的小目标（课堂举手发言、课间简单交流、跟随集体活动），避免康复与教育脱节。 ​ 2. 分层教学，适配场景：学校按儿童能力分层设计教学任务（如简化作业难度、延长答题时间），康复师针对性优化训练内容，贴合校园场景（如模拟课堂听讲、课间排队、师生沟通等场景化康复），降低儿童适应门槛。 ​ 3. 定期联动，动态调整：每周开展康复师、老师、家长三方沟通，同步儿童在校表现与康复进展，根据适配情况调整训练方案和教学方式（如儿童社交能力提升后，增加小组合作学习任务，康复侧强化同伴互动训练）。 ​ 4. 专业赋能，提升适配能力：为校内老师提供基础康复知识培训（如感统失调应对技巧、语言引导方法），康复师定期入校指导，协助老师在课堂、课间融入简易康复动作，实现康复与教育无缝衔接。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

衔接核心方面 具体实施策略 体制机制协同 建立教育、卫健、残联等多部门协同的“医教结合”机制1410，实现信息共享、资源整合，为衔接提供制度保障。 课程教学调整 推行“康教融合”课程，在文化学习中嵌入认知、行为等康复训练目标29。采用“一生一课表” 的个性化教学计划，并由教师和专业人员共同执行910。 专业支持与环境创设 在普通学校建设资源教室1，作为康复训练和个别化支持的重要场所。同时，创设无障碍的校园物理和人文环境，促进特殊学生的社会性融合69。 家校合作联动 开设家长工作坊和支持课程1310，指导家长掌握康复技巧，形成“家-校-医”联动机制，确保康复效果在家庭和学校环境中得到巩固和延续

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略

今天 一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗。

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。