11.24打卡

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。

中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育的有效衔接至关重要。首先，康复训练应继续在校园环境中进行，但训练内容需根据学校的课程和日常活动进行调整，融入到学科教学、课间活动、体育课等环节中，使其更具生活化和实用性。同时，学校教师要接受专业培训，了解特殊儿童的康复需求和训练方法，以便在日常教学中给予适当的支持和引导。此外，家庭也要积极参与，配合学校与康复机构，形成家校康三位一体的模式，确保特殊儿童在肢体功能、语言交流、社交行为等多方面都能持续进步，在普通校园中更好地融入和成长。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

儿童康复训练训练师应有人文关怀情节

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等)。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育的有效衔接需构建“专业协同、场景融合、家校联动”的闭环体系。 首先，建立跨专业协作机制，由康复治疗师、特教教师、普校班主任组成专项团队，基于儿童障碍类型与康复目标，共同制定个别化教育计划（IEP），将语言、肢体等康复训练目标拆解为课堂可落地的小任务。其次，推动康复训练场景化融入校园生活，在课堂中采用差异化教学策略，如用趣味游戏完成感统训练，在值日、小组活动中强化社交与生活技能；同时设立资源教室，配备专业器材，保障课后针对性康复服务。最后，强化家校社协同，定期同步儿童康复进展与校园表现，为家长提供康复技巧培训，整合医疗、社区资源，形成“校园训练+家庭巩固+专业支持”的联动模式。通过三方发力，实现康复需求与教育场景的深度适配，助力特殊儿童全面融入。