11.24打卡

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（

的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、

1. 否定/淡化创伤：不说“这没什么大不了的”“别想了”，否定感受会让孩子觉得痛苦不被接纳，加重孤独感。 ​ 2. 强迫“快点好起来”：创伤康复无固定时间表，催促“你应该开心了”“别再提这件事”，会给孩子叠加心理压力。 ​ 3. 过度保护或忽视：要么不让孩子接触任何可能关联的场景（过度保护），要么觉得“孩子还小不懂”而完全不提（忽视），两者都会阻碍正常适应。 ​ 4. 自己情绪失控或隐瞒：不在孩子面前崩溃、抱怨，也不刻意隐瞒创伤相关信息（用孩子能理解的语言如实回应，不夸大也不回避）。 ​ 5. 强迫孩子“说出来”：不逼问“当时到底发生了什么”，创伤记忆可能让孩子恐惧，需等孩子主动表达，不强迫倾诉。 ​ 6. 用奖励/惩罚干预情绪：不说“你不难过我就给你买玩具”“老想这件事就不准看电视”，情绪本身无对错，惩罚会让孩子压抑感受。 ​ 7. 忽视专业帮助：觉得“孩子自己能扛过去”，若创伤后出现持续失眠、噩梦、易怒、社交退缩等情况，不及时寻求儿童心理医生支持。

1. 建立跨场景协作机制：由康复治疗师、学校教师、家长组成专项小组，通过定期沟通会明确儿童核心康复目标（如语言表达、社交互动、行为规范），将康复训练要点转化为课堂可落地的教学任务（如用课堂提问强化语言输出、以小组活动锻炼社交能力）。 ​ 2. 定制个性化支持方案：结合儿童评估结果，制定“康复+教育”融合计划——康复师提供适配校园场景的训练工具（如课堂注意力训练卡片、社交脚本），教师在课堂中嵌入差异化教学策略（如分层任务设计、多感官教学法），确保康复目标与学业目标同步推进。 ​ 3. 强化校园康复支持体系：推动学校配备资源教室，由康复师定期驻校开展针对性训练（如运动功能障碍儿童的课间肢体训练、自闭症儿童的社交模拟练习），同时对教师进行康复知识培训（如行为干预技巧、辅助沟通工具使用），提升课堂即时支持能力。 ​ 4. 构建家校协同闭环：康复师向家长提供家庭延伸训练方案，教师反馈儿童校园表现，通过共享成长档案实现训练内容、教育方法的一致性，避免“康复与教育脱节”导致的效果弱化。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育有效衔接的核心做法如下： 1. 建立多学科协作机制：康复师、教师、家长、心理师等定期沟通，共同制定个性化支持计划（如IEP）。 2. 康复目标与学业目标结合：将康复训练内容融入日常教学活动，如通过课堂互动提升沟通、社交能力。 3. *与环境调整：学校提供必要的辅助设备和无障碍设施，康复机构协助培训教师，提升支持能力。 4. 分阶段过渡与跟踪评估：逐步增加特殊儿童在普通课堂的参与时间，定期评估进步并调整方案。

参与“易童启航，暖护安康”活动，让我对儿童健康守护有了深刻体悟。看着孩子们澄澈的眼眸，我愈发明白，儿童安康不仅是身体的强健，更需要耐心陪伴与科学呵护。 活动中，从趣味健康科普到实操护理指导，每一个环节都承载着对孩子们的关爱。那些看似简单的互动，却能帮孩子们树立健康意识，也让我懂得，守护儿童成长，既要专业严谨，更要怀揣温度。 这份经历让我坚定了践行儿童健康守护的初心，愿以微薄之力，为孩子们的健康成长保驾护航，让温暖与安康伴随他们一路启航。

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗

特殊儿童融入普通校园时，康复训练与学校教育的有效衔接需从政策保障、模式创新、师资协同、课程适配、过程管理等方面综合推进，以下是关键举措： 一、政策支持：搭建衔接基础 出台融合教育实施细则，明确普通学校与康复机构责任，建立转衔评估机制，为特殊儿童提供入学支持。 海州区为接受抢救性康复的孤独症儿童设入学绿色通道，不受学区房限制。 二、模式创新：实现康教双轨并行 采用“医康教融合”模式，整合医疗、康复、教育资源，推行“上午教学+下午康复”“1+2+N”安置模式。 金昌市探索“一对一康复+集体教学”，特教老师与康复师协同制定计划。 三、师资协同：构建专业支持体系 加强普通教师特殊教育能力培训，配备影子老师或特教助理，推动融合教育从“同班”到“同心”。 三都特校建立“医疗+康复+教育”团队，推行“一生一案”。 四、课程适配：定制个性化学习路径 构建以“社会生存”为核心的课程体系，将康复训练融入学科教学，采用集体与个别相结合的教学方式。 医教融合课聚焦身体功能恢复与认知、社交能力提升。 五、过程管理：确保衔接连续性 建立学生康复与学习档案，定期评估调整方案，高效利用碎片化时间开展补偿训练。 脑瘫儿童康复采用“医教结合管理部”模式，全程记录康复过程。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备

心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等

、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评

特殊儿童在融入普通校园的过程中，实现康复训练与学校教育的有效连接，关键在于构建系统化的协作机制和个性化的支持方案。以下是核心策略与实践路径： 一、建立“康教结合”协同机制 多部门协作与资源整合 教育部门与残联、医疗机构需密切合作，通过政策引导实现康复机构与普通学校的对接。例如，部分地区通过签订合作协议，由康复中心提供专业训练，学校负责文化教育，形成“半天在校学习、半天机构康复”的模式。 建立区域性的特殊教育资源中心，为普通学校提供评估工具、康复方法指导及师资培训支持。 个性化教育计划（IEP）的桥梁作用 基于全面评估（认知、行为、社交等），由教师、康复师、家长共同制定IEP，明确康复目标与教学目标的对应关系。例如，将语言康复训练与语文课堂表达练习结合，社交技能训练与集体活动衔接。 动态调整IEP：通过定期评估（如每学期一次）监测进展，及时优化训练与教学策略。 二、优化校内支持环境 资源教室的专业化配置 在普通学校设立资源教室，配备感官统合器材、认知训练工具等，为特殊儿童提供个别化康复训练。 资源教师需接受特殊教育培训，负责协调课程安排、实施康复活动，并记录学生反应以反馈给康复机构。 融合课堂的适应性调整 采用差异化教学策略：例如为注意力缺陷儿童设计分段任务，为自闭症儿童提供视觉日程表，将康复目标嵌入课堂互动。 推动“普特融合”活动：组织普通学生与特殊学生共同参与文体活动，在自然情境中锻炼社交能力。

中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持

中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）。

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二

一、核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）

核心理念：从“隔离”到“融合”，以儿童为中心 首先，所有参与者（家长、康复师、教师、学校管理者）都需要树立一个共同理念：康复训练的目标是支持儿童更好地适应和参与学校生活，而不是一个独立于教育之外的“治疗”。学校教育也应吸纳康复成果，调整教学和环境，为儿童的成功提供可能。 二、关键环节与具体衔接策略 1. 入学/转衔前的评估与规划 · 多学科团队评估： 在儿童入学前，组建一个由家长、普通教师、特殊教育教师、学校心理学家、相关康复治疗师（如言语、职业、物理治疗师等）组成的团队。 · 信息共享： 康复机构向学校提供儿童的详细评估报告，包括其优势、劣势、当前能力水平、有效的支持策略、沟通方式、行为干预计划等。学校方面则介绍校园环境、课程设置、日常流程等。 · 制定个别化教育计划： 基于评估结果，团队共同制定一份 《个别化教育计划》。这份计划是衔接的核心文件，它应明确： · 学业目标： 与课程标准相适应的调整目标。 · 功能性与康复性目标： 如改善沟通能力、提高精细动作能力（书写）、提升社交技能、情绪管理等。这些目标应直接由康复需求转化而来。 · 所需支持与服务： 明确在学校环境中，由谁（特教老师、康复师、普通教师）提供何种支持（如每周2次入校言语治疗、课堂座位调整、使用辅助技术设备等）