第八组关于“特殊人群的教育问题”的讨论

首先，对待特殊人群的教育的关键在于老师，不应以普通高校的标准来选拔老师，而是应该另外进行招收。因为对于特殊人群而言对他们的心理辅导是至关重要的，所以担任特殊人群教育重任的老师也应该侧重于心理教育方面

特殊群体主要表现为智力低下、残疾、无父母和成绩特差等现象。他们从一开始便非常自卑，不能抬头挺胸地做人，自己瞧不起自己，久而久之，便产生情绪低劣，不求上进，破罐子破摔的自卑念头。因此，教师首先应对其加强思想教育，根据不同情况采取有效的手段和方法有的放矢，循序渐进，正确引导他们对自身的认识；要善于用温暖的爱去抚慰他们受伤的幼小心灵，使其走出阴影，建立自信心，这是至关重要的初始阶段。

特殊群体在家庭、社会中容易被人歧视，不受人尊重，甚至遭到谩骂和欺侮，导致他们胆小懦弱。首先，学校要为他们营造一个温暖的“家”，让他们有立足之地。特别是教师更应用心呵护，与他们建立起平等的朋友关系，不歧视不打骂，多表扬少批评，让他们感受到老师的温情和同学的关爱如影随形，在轻松愉悦、平等和谐的氛围中成长。

教师应加强与其家庭的联系，善于给家长做工作，晓之以理，动之以情，使他们平等对待家中的每一位成员，给孩子一个真正的家，并给予鼓励和关爱。第三，教师还应对特殊群体的学生做好社会教育，给他们讲社会上残疾人的事迹等等，帮助树立信心，正确摆正位置

特殊群体的学习成绩往往不尽人意，而一个学生在学校的立足之地除了有相当的特长之外，那就是学习成绩的体现。所以要想提高特殊群体的自信心，就得让他们有较好的学习成绩，这是必不可少的条件。

教师要善于捕捉他们的闪光点，善于表扬他们的小进步，善于激发他们的学习兴趣，让他们感受学习的快乐，体验成功的喜悦，逐步在班上乃至学校占有一席之地。这样，教师对特殊群体的教育便要采取因材施教、循循善诱的方式，对他们的思想和学业都应加强教育，并给予耐心细致的辅导，使其逐步达到这一目标。

在乡、村成立两项工作领导小组，形成乡、村、社四级组织网络经常化模式。对小组工作人员加强业务培训，使其熟练掌握工作程序、要求和方法等，不断提高工作热情和业务水平。既有效开展工作，又能收到较好的社会效果，保证社区矫正安置帮教工作有序、顺利开展。 总之，完善社区特殊人群的教育管理工作是保证社会稳定的一项基础工作，深入扎实地开展这项工作对预防犯罪，保障社会和谐稳定具有重要的现实意义。在今后的工作中，我们应继续不断的探索、总结、创新工作方式和内容，为社会和谐、稳定，奉献司法行政人员最大的力量。

特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。

上帝关闭了一扇门，同时会打开另一扇窗，我们要在特殊教育的过程中尊重特殊人群，用爱去感化，用情去激励，让他们对生活充满信心，让他们在学习过程中接受这个世界，让他们在未来的生活中成为有用的人才。

发达国家残疾人高等特殊教育的安置形式虽然有专门的聋人大学、学院（美国有两所、日本有一所、俄罗斯有一所），但主要还是在普通高校中与普通学生一起学习，享受一些特殊的支持性帮助。上述美国残疾人高等教育协会的材料统计，美国1500多所有残疾学生学习的高校约占全美国4900多所高校的1/3。残疾人学习的有世界著名的大学，也有社区的学院。

以聋教育出名的加劳德特大学也有除聋生之外的盲学生、肢残学生、学习障碍学生等。学校为各类残疾学生准备了适应他们特殊需要的物质条件，为盲生使用的各种盲文书籍、阅读盲文和明眼文字的仪器和设备，可以听见的电脑软件，盲文打字机等；为聋人上课配备有专业手势翻译、有助听或放大声音设备、有聋人使用的电话（可视文字信号）、听课记录的助手等。有无障碍的设施。有专门负责残疾人学习的教学服务的行政人员。有残疾学生自己的学生组织。有专门的财务和教学大纲的咨询机构或办公室。有专门的就业咨询服务等人员或机构。

1.社会和时代的发展是残疾人高等特殊教育产生的前提　 残疾人高等特殊教育的产生有其哲学思想基础、社会经济基础、教育发展基础、法律法规基础等。 自有人类，就在人类个体间存在着共性的同时存在着差异、在群体间存在着共性的同时存在着差异，就有残疾人。人们看到了这些差异，看到了残疾人，但在正确认识和正确对待这些差异、正确认识和正确对待残疾人上走过很长的路，有过长期的斗争、争论和探讨，这种争论和探讨至今尚未结束。 早年在欧洲，社会文明和生产、科学的发展使人类结束了蒙昧、原始的、在生产力低下情况下的对残疾人的认识，开始较科学地认识了残疾和残疾人，提出了“人皆有用、人皆平等”、“自由、平等、博爱”以及空想社会主义的思想。这打破了宿命、唯心、不科学的思想束缚。

残疾人高等特殊教育的管理体系需要理顺，相关的政策和法规尚需完善和丰富、配套，比如招生、学习期间的经济资助、学校为残疾学生学习和生活创造必要的特殊条件、市场经济条件下的就业等

众所周知，1864年美国国会通过决议，当时美国总统林肯签署文件，把在首都华盛顿的盲、聋两所学校合并为学院（COLLEGE）,这就是世界上成立最早、保留至今的加洛德特大学。在普通高等教育机构学习的残疾人也逐渐多了起来。 1869年莫尔(Moore,Gideon)在纽约的一所学校毕业后到耶鲁大学学习，后又到德国海德堡大学取得心理学博士学位。残疾人高等特殊教育的产生和发展是社会前进和教育事业发展的必然规律，是社会文明和教育发展。 中外的历史上都有过先天或后天的、个别的残疾人成才并对社会发展作出过贡献的名人。但以学校安置形式的残疾人教育是二百多年前才开始的，残疾人的高等特殊教育机构出现也只有一百多年的历史，是社会发展到近代的事情。”

2.多种形式的完全平等受教育权的实现是残疾人高等特殊教育发展的高级阶段 从残疾人没有受高等特殊教育的权利到有受高等教育的权利，从个别精英能实际享受这种权利到更多人、完全平等地享受这种权利是一个历史的发展过程，是一个从初级阶段到高级阶段的发展过程。当今的美国高等教育已由大众化走向普及化，在残疾人的高等特殊教育方面已经开始迈入了高级阶段。 美国教育部关于执行特殊教育法律向国会的第20次年报中称，1996-1997年全美国受到特殊教育服务的3-21岁12类残疾学生（学习障碍、语言和言语障碍、智力残疾、情感障碍、多种障碍、听觉障碍、肢体残疾、其他健康损害、视觉障碍、孤独症、聋-盲、脑外伤）共有5235952人，其中18-21岁的258071人。中学教育的普及为残疾学生高等特殊教育的发展准备了生源。

近年来，我国在特殊教育事业上取得了巨大的发展和进步，但是目前仍然存在很多问题，如特殊教育教材设计不规范、师资力量比较弱、国家的支持力度不够等。随着“十二五”规划的发布，我国的特殊教育问题逐渐成为了社会关注的热点话题，这些问题不仅不能全面保障残疾儿童的教学，还制约了我国建设和谐社会的步伐。

所谓特殊群体,是指智力,感知或者运动损害,不懂国语的移民或本国文盲等。它用于特殊群体时可以起到传统标准测验所起不了的作用,但是不能够取代传统智力量表,而是作为它的一种补充

中外的历史上都有过先天或后天的、个别的残疾人成才并对社会发展作出过贡献的名人。但以学校安置形式的残疾人教育是二百多年前才开始的，残疾人的高等特殊教育机构出现也只有一百多年的历史，是社会发展到近代的事情。”

特殊教育的课程教材是经过特殊设计，才能使用在特殊教学中，这样才能保证特殊学生可以学懂。我国目前特殊教育的课程仍然是沿用了普通学校的教材内容，虽然稍微进行了改动，加入了一些特殊教育的成分，但是并没有落到实处，残疾儿童并不能真正的理解，他们本来在某个方面都存在了缺陷，这样不合理的教材设计，会让他们学起来特别吃力。那么特殊教学也没有发挥出真正的作用，不能保证特殊教学的质量，学生也不能很好的接受知识。

社会和时代的发展是残疾人高等特殊教育产生的前提　

残疾人高等特殊教育的产生有其哲学思想基础、社会经济基础、教育发展基础、法律法规基础等。

自有人类，就在人类个体间存在着共性的同时存在着差异、在群体间存在着共性的同时存在着差异，就有残疾人。人们看到了这些差异，看到了残疾人，但在正确认识和正确对待这些差异、正确认识和正确对待残疾人上走过很长的路，有过长期的斗争、争论和探讨，这种争论和探讨至今尚未结束

在我国，很多的老师都不愿意到特殊教育学校工作，一方面是工资待遇的问题，另一方面，他们觉得工作起来会很累，很吃力，而且他们并没有接受过专业的特殊教育培训，这就导致我国在特殊教育方面，师资力量一直都比较薄弱。

早年在欧洲，社会文明和生产、科学的发展使人类结束了蒙昧、原始的、在生产力低下情况下的对残疾人的认识，开始较科学地认识了残疾和残疾人，提出了“人皆有用、人皆平等”、“自由、平等、博爱”以及空想社会主义的思想。这打破了宿命、唯心、不科学的思想束缚。

在我国除比较发达的城市对特殊教育投入比较大外，大多数的省份城市对特殊教育的支持力度都比较小。由于资金投入不够，导致学校在教学设备、教学管理、基础建设和师资力量方面，都存在很多问题，完全不能满足当地特殊教育的需求。另外，地方特殊教育学校只是一味的注重学生的理论知识培养，却忽略了对残疾人的动手操作能力、职业道德教育和身心健康的培养，导致他们在面对正常人的嘲笑讥讽时，不能正确的处理，会致使他们产生消极、自卑的情绪。

对我国特殊教育教材的内容要进行改革完善，确保我国的残疾学生可以看懂、学懂，老师在课堂教学中也不用那么吃力。学校在教授学生的理论知识外，还应该加强学生的动手实践能力，教会他们相应的技能。除此之外，还应该对学生的思想道德、身心健康进行培养，让他们能清楚的认识自己，也能正确的看待别人对他们异样的眼光。

在教育上，捷克的夸美纽斯在其著名的“大教学论”中论述了残疾人应该也可能平等受教育的思想。社会发展、产业革命和工业革命对生产者要求的提高，生产力的发展又需要科学的进一步发展，也为科学发展提供了条件。义务教育发展起来了，特殊教育学校也出现了。高等教育发展起来了，逐渐由精英化向大众化发展了。已从理论和实践上证明了残疾人能受教育，个别盲、聋、肢残人成功地接受了高等教育，取得了成功，成了教授、律师、音乐家、诗人等。有了社会需求、有了残疾人的成功经验、有了特殊教育的基础教育准备、有了社会的物质与经济条件，残疾人高等教育提上了日程。

众所周知，1864年美国国会通过决议，当时美国总统林肯签署文件，把在首都华盛顿的盲、聋两所学校合并为学院（COLLEGE）,这就是世界上成立最早、保留至今的加洛德特大学。在普通高等教育机构学习的残疾人也逐渐多了起来

老师作为知识的传播者、课堂的领导者，学生能否学好知识，老师是关键。学校应该积极响应政府的号召，建立一师资力量强的队伍，以加强特殊教育队伍建设为中心，定期组织教师进行特殊教育的知识讲座和知识竞赛，学习国际上特殊教育的优秀经验。作为教师，应该时刻明确自己的责任和义务，不能抱着异样的心态，必须本着对学生负责的态度，以学生为主体，不断完善自身的专业知识水平，保证学生更好的接受特殊教育。当然，这需要学校加大资金的投入做好教师的培训工作，同时提高教师的福利待遇，才能全面提高教师队伍的综合素质。

目前，我国对特殊教育的重视程度越来越高。地方政府应该加大资金的投入，为特殊学校完善相应的教学设施、基础建设等，让他们能享受和正常人一样的待遇。国家在各地扩建了大量的特殊教育学校，减免了残疾儿童的学费，让所有家庭的残疾儿童都能读得起书，读好书。