期末考试周来临，不少学生已进入备考状态。但也有一些学生陷入了学习无意义感和学业困难的无助感中，备考状态不佳。
一些已结课的课程成绩显示，个别大一学生因被取消考试资格、未按时完成课程作业、备考不充分等原因，已有课程考核不合格。这些不合格课程中不少已没有补考的机会，需要重修才能完成课程学习要求。
大一、重修，当这两个词放在一起，对学生而言意味着什么？意味着有的学生从入学的第一学期开始就可能因课程重修门数过多而无法顺利毕业。在以往的工作经历中，在与那些不及格学分较多的同学谈话时，我能捕捉到他们的一个共同特点，就是“边缘化”。
这种边缘化，主要分为两种情况。一是因迷茫困惑而主动边缘化，二是因习得无助而被动边缘化。边缘化一般从新生入学后即开始逐渐形成。
因迷茫困惑而主动边缘化指的是学生个体进入大学后，未能及时适应融入大学环境，未能树立正确的个人目标、找准个人定位，或因个人期望与现实落差较大，难以调适而诱发个体对现实环境的不满甚至排斥，并最终导致其对个人未来发展迷茫，对当下学习生活产生困惑，进而在集体活动、人际交往等方面表现出退缩，甚至主动回避的态度和行为。这一类的边缘化虽是个体主动选择，但其迷茫困惑未能从根本解决，且个体逐渐淡出集体生活，其本质是个体消极应对的模式开始固化。该类边缘化指向的是个体当下的实践与未来发展连接的失效。
因习得无助而被动边缘化指的是学生由于学习兴趣和学习动力不足，专业学习基础薄弱，学习态度和学习行为存在一定偏差等原因，导致不及格课程累加、短时间完成课程学习任务困难，或某类课程多次重学后依然无法顺利通过，最终发展为学业困难，并使得个体在适应新阶段学业任务要求时存在消极应对和回避的情况。该类边缘化虽不是个体主动选择的结果，但可能泛化至日常学习生活的方方面面，并最终表现为个体消极的学习生活状态和人际疏离。该类边缘化指向的是个体现实能力与任务要求匹配的失衡。
不论何种类型的边缘化，其发生与发展过程都有迹可循。对于主动边缘化的个体而言，其选择边缘化可能开始于一次早晚自习缺勤或者课程旷课，可能是一次竞选失利；对于被动边缘化的个体而言，考试挂科、多门课程任务叠加等情况都可能促使他们放大学业困难，并在开始下一次尝试前预备了无法通过或无法顺利完成等消极心态，以合理化个人失利的可能。学生个体边缘化本身并不可怕，糟糕的是这种边缘化会带来系列连锁反应。比如持续的学业行为不良、社交回避，甚至最终导致退学等情况。
近期，我与一位同学进行面对面谈话，了解其旷课缺勤等学业行为背后真正的原因。学生表示，他对目前所学专业并不感兴趣，他希望转至另外一个专业。于是我问了他几个问题，比如，事先有没有通过老师、课堂旁听等形式主动去了解意向新专业的信息；有没有了解过学校转专业的政策，并为转专业做一些准备；个人目前的学业情况如何。从学生的回答来看，前面两个问题的答案都是否定的。他将日常更多的时间花在了宅在宿舍玩游戏上。虽入学仅一个学期，但学业已经亮起了红灯。
如从对边缘化表现来分析，这位同学面临着迷茫困惑而主动边缘化的现状，后期是否会出现因不及格学分累加、学业困难导致被动边缘化，尚不清楚，但已有苗头。所以在与该学生的谈话中，我从主动了解信息、提前做好准备、积极调整状态等角度向他提了一些建议。
期末季，也是学业困难学生倍感压力和焦虑的一个时期。辅导员该如何更好地给予他们支持和指导呢？具体可以从三个方面着手。
一是在日常学生学习行为表现基础上，全面客观分析学生的情况，充分了解学生当前面临问题和困难。如日常考勤情况、朋辈交往情况、活动参与情况、备考状态等。如在学期过程已发现学生出现旷课缺勤等不良学业行为的苗头，要通过谈心谈话、朋辈帮扶等形式提前做好干预，避免该类不良行为持续，进而影响其学习状态。
二是精准把握学生迷茫困惑根源，指导学生发挥自身主体性和主动性，及时化解问题。比如了解学生的专业认同度、学习能力、有无课程学习困难，并通过一对一指导的方式，引导学生做好专业学业规划，主动了解转专业等相关学业制度和政策，提前做好相应准备。
三是做好过程跟进和关心关爱工作。不论主动边缘化还是被动边缘化的学生，其背后都各自有原因，根源在于学生个体成长过程中遇到了困难，需要有人指导和引导帮忙廓清思想迷雾。辅导员要将工作做在日常，形成持续性、常态化的学生关心关爱机制，真正解学生之难、助学生成长。期末考试周，加强考场、寝室等走访，全面了解学生的备考、临考状态，做好学习督促和方法指导等工作。
不论是主动边缘化还是被动边缘化，辅导员在日常教育管理中都要敏锐捕捉到学生释放出的这样一种求助信号，并以及时的干预和针对性的措施帮助学生及时回归到正常的发展轨道上来，避免“边缘化”的泛化和进一步的消极影响。