学期初，不少辅导员忙于与期末考试成绩不理想的学生谈话。除了与学生沟通当前的学业情况，主要目的还是希望能够了解学生成绩不理想、学业困难等背后真正的原因，并引导学生觉察其自身在学业问题方面的主体性和能动性，做好学业发展指导。
通过大量访谈，我们发现学习态度不端正、主体责任意识缺失、兴趣动力不足、习得性无助、消极应对等是学业困难学生存在的较为普遍的特点。这些特点实际表征为学生不良学业行为的发生和发展，对其学业发展和心理健康状况可能产生持续的负面影响。
辅导员在日常开展学情分析时，多以班级为单位开展集体的学情分析，且更多从成绩数据等较为直观的班级学风状况进行。虽然身处同一个班集体，但每个学生的学业发展情况却不尽相同。因此，辅导员在开展学情分析时，还需要兼顾学生个体的情况，做好个体学情分析，并建立学生个人学情档案，实现精准学业指导，为个体持续的成长提供参考，从而推动班级整体学风的进一步提升。
个体学情分析有其特定的基础、现实、发展三个阶段，每个阶段都有相应的任务和目标。基础阶段即基于对学生基本情况、兴趣特长、学习风格等基本信息的了解，在初次谈话或学业规划指导中，引导学生树立学业规划意识，明确个人基本学业目标。该阶段一般在新生入学后半学期内完成。现实阶段即基于学生实际学业表现，如学习态度、学业成绩、课堂表现等可观察、可量化或可评估的学业行为和学业结果，客观全面了解并指引学生充分认识个人的优势和不足，指导学生明确阶段学业目标，适时调整个人学习策略和学业规划。发展阶段即基于对学生个体前期成长路径和学业情况的了解与分析，围绕价值观念塑造、良好学习习惯养成、综合素质培育、个人优势发挥等具体方面，引导并促进个体的差异化发展。
基础阶段有其基础性和稳定性，现实阶段有其差异性和多元性，发展阶段有其发展性和全面性。在进行三个阶段的学情分析时，应对个体发展的差异化和学业指导的适切性进行充分考量。这也为辅导员做好个体学情分析明确了基本的原则。
当前辅导员开展学情分析存在集体分析为主、个体研究不足，现实指导为主、发展规划不足，预警谈话为主、精准指导不足等问题。具体而言，辅导员对学业困难学生开展学业预警谈话为主，发展指导性谈话较少；未及时将价值观念、学业能力等核心素养纳入学情分析体系，个体潜能挖掘不足；同时，学生学业成就等积极体验激发不充分，部分学生学习动力不足、学习兴趣缺失。这不利于提升个体学业指导的精准性实效性。
那么辅导员如何从个体学情分析出发提升学业指导的精准性？
一是深入学生，全面了解个体情况和发展需求。辅导员在日常工作中以走访座谈、谈心谈话、问卷调查等形式深入学生，全面了解学生的情况，及时把握其成长需求和发展困惑。尤其对于学生个体的学习态度、学业行为等有更加具体和直观的了解。通过对不良学业行为的及时干预和发展困惑的精准指引，为学生学业发展奠定良好的基础。
二是引领学生，建立完善立体化个人学业档案。遵循个体成长发展性的规律，建立并动态更新学生成长档案。依托数字化手段，利用好学生学业成绩、奖项荣誉、学业行为表现等数据资源，勾勒学生学业发展精准画像，为开展学业发展指导提供依据。从潜能挖掘、兴趣激发、动力获得等方面入手，引领学生主动参与个人学业发展规划的制定和执行，激发其学业发展的主体性和自觉性。
三是启发学生，构建学生学业发展支持体系。做好个体学情分析的主要目的是以学情发展促进个体全面发展。因此，要遵循个体成长的发展性原则，通过交流指导启发学生充分发挥个体的主体作用，主动承担学业发展的责任；要遵循个体成长的差异化原则，从学生个体实际出发，实施个性化学业指引；要遵循个体成长的全面性原则，将学业指导与育人紧密结合，从学生发展支持体系构建着手，通过全员联动、全程支持、全面发展，逐步实现个体学业规划量身定制、成长指导因人而异、发展引领因材施教。
辅导员还应将学生个体学情分析有效嵌入班集体学情分析。将个体学情分析作为集体学情分析的重要组成，在集体学情特点中看到个体的差异，并在普遍的集体指导中对学生个体实施针对性、个性化的指导与帮扶。
与此同时，辅导员还要尽可能丰富个体学情分析的参照体系。一是不仅要在学业成绩数据中看到学生学业发展的薄弱点和优势点，也要看到学业成绩不理想背后的问题根源，尤其要及时识别并干预学业问题可能诱发心理问题、行为问题等风险；二是要将学生日常学业行为表现与其综合能力培养有效结合，引导学生通过个人综合能力素质提升优化其学业表现和成果。
学生个体学情分析是辅导员开展班集体学情分析的重要补充，为辅导员实施精准学业发展指导提供依据，是有效干预不良学业行为、解决个体发展问题的重要参照。辅导员要在把握其基础、现实和发展三个阶段主要目的和任务的基础上，通过深入学生、引领学生和启发学生等方法，以个体差异化、发展化和全面化规律为落脚点，进一步强化个体学情分析。