学情分析是教师教学中的重要环节，通过调研座谈、课堂观察等形式全面了解学生的学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习成绩、学习困惑等情况，为教学策略选择、教学方式改进以及教学效果提升等提供必要的参考。学情分析对于了解学生个体学习情况，促进班级学风建设有着重要的指导意义。
辅导员虽未直接参与班级课程教学，但作为班级学风建设的组织者和指导者，应注重发挥学情分析在切实了解学生真实学习需求与困难、精准实施学风建设措施中的积极作用，强化以自我教育管理为导向、以自主自律为驱动、以班级优良学风创建和个体成长成才为中心的班级学风建设体系构建。
结合当前的工作实际，辅导员在加强班级学风建设过程中已进行了学情分析实践的探索。如，每个学期期末考试结束以后，辅导员会对班级期末考试情况进行分析，通过成绩数据直观了解班级中存在学业困难或课程学习困难的学生情况，并在学期初的学情分析主题班会上，结合课程不及格率等数据分析强化良好学习习惯培养。再比如，辅导员虽没有直接参与课堂教学，但在“进课堂”、早晚自习考勤等工作要求下，可以直接了解班级同学的上课状态，并从中管窥学生个体的学习态度等情况，辅导员还可以通过一对一谈心谈话的形式深入了解学生不良学习行为背后的原因，并实施针对性的指导。此外，目前开展的有关教学或学习主题的调研座谈也是辅导员了解学生真实学习情况和问题的途径。
尽管辅导员利用学情分析的途径和方式不少，但在学风建设中的问题导向、过程管理、效果提升、体验评价等方面发挥学情分析的作用上还存在不充分、不全面的问题。
具体而言，一是利用学情分析促进学风建设的意识较为薄弱。虽然辅导员在工作实践中已尝试使用学情分析来了解学生的学业情况，但还未建立起完善的“学情分析-学风建设”的促进工作机制。期末考试不及格率的分析是使用率相对较高的一种形式。二是未构建学情分析的全维度利用模式。学情分析涉及多个层面，如个体层面的主观学习态度、行为等，环境层面的集体学习氛围、朋辈示范引领互助氛围等。实际工作中更多关注的是个体层面，而没有打通“个体-环境”的全维度利用模式。三是缺乏对主体行为背后深层动机和根源性问题的探究。目前主要的关注点在期末考试不及格率、课程或早晚自习的缺勤等不良学业行为，但对不良学业行为以及学业困难背后存在的根源性问题和原因却没有做深入的探讨，缺乏广泛性的调查研究。
基于此，辅导员利用学情分析加强学风建设要从意识、行动两个层面着手，通过增强工作意识、完善工作机制、构建工作模式，进一步推进学情分析在加强学风建设中的作用发挥，促进深层学风建设问题的挖掘和针对性策略的提出与工作实效的提升。
辅导员要从意识层面主动增强利用学风建设促进班级学风建设的思维。一是辅导员要明确学情分析的理论内涵与内容构成，明晰学情分析促进学风建设的逻辑进路与作用机制，为如何组织开展学情分析、如何利用学情分析、如何以学情分析促进班级学风建设提供工作思路。二是辅导员要增强以学情分析促进现实问题解决的意识。发现学风建设中的问题，要强化学情分析思维，从学生的学习主体分析、学习行为分析着手，把主观层面的学情分析思维和进行中与变化中的学风建设实际结合起来，聚焦新情况分析和新问题解决。
辅导员要从行动层面自觉强化利用学情分析促进班级学风建设的实践。行动实践具体可分为三步走。第一步是构建完善班级学情分析体系。辅导员要从班级专业、年级等实际出发，在已有其他年级过往经验的基础上，构建符合班级情况和学生需要的学情分析体系。如将班级整体期末成绩分析、个体日常学习行为考勤、课堂表现等形成的信息作为体系中的主要组成，并根据人才培养、个体综合能力提升等具体目标设置，适时调整补充班级的学情分析体系组成，形成个体与集体相融合、短期与长期相结合、动态与静态相统一的学情分析模式，确保班级学情分析更加客观和全面。第二步是丰富学情分析形式，多渠道获取班级学情分析信息，改变以往重期末成绩分析、轻日常行为表现的分析形式，加强学生日常学习行为的考察分析以及学生的自我评价与反思。第三步是广泛调研座谈，走进学生，贴近学生学习实际，真正了解他们的困难和需求。比如课堂“低头族”现象引发较大的关注，学生为何上课更加喜欢低头刷手机？这个现象背后深层次的原因是什么，有哪些方法可以增加学生的课堂参与度？这就需要贴近学生倾听他们的心声，才能真正解决实际问题。
辅导员要从效果层面有效提升利用学情分析促进班级学风建设的能力。学情分析是一项系统性的工程，不是短时间以一人之力就能完成。因此，辅导员要在班级学风建设的实践中，通过强化主体性、激活创新性、提升精准性、扩大普适性，增强学情分析在班级学风建设中的具体作用。要以联动形成学情分析的合力，联动专任教师、班级学生主体，参与学情分析以及结果运用，及时评估改进措施的实施效果；要以丰富形式激发学情分析促进班级学风建设的活力，让学情分析更准确、更聚焦、更具指导性；要及时总结学情分析中的工作经验和模式，推及同类专业或年级的学风建设实践，让班级学情分析的行之有效最终体现在学校学风建设的整体成效中。辅导员在具体的实践中要进一步提升个人开展学情分析、加强学风建设的能力。
学情分析是班级学风建设的形式和助力，其中的内容、应用以及具体要求不一定为辅导员所全面掌握。辅导员要在学风建设的实践中，有意识地强化学情分析思维，主动将学情分析结果运用于学风建设，自觉在实践中以分析结果指导学风建设对策制定及实施。