在《哪吒》系列国产动漫里，哪吒被贴上“魔丸”标签的经历，与高校教育里对“优等生”“偏才生”“问题学生”的分类逻辑形成深刻共鸣。当影片中的少年撕下“魔丸”标签、直面命运时，他的蜕变不仅是一个神话故事，更映照出当前在“双一流”建设与创新人才竞争日益加剧的背景下，高校拔尖人才培养所陷入的“万龙甲困境”：标准化评价体系如同敖丙背负的龙族鳞甲，看似护佑学生成长，实则实则将鲜活的生命挤压进标准化的模具中。如今，学科竞赛、绩点排名、科研指标等工具理性导向，让许多极具创新潜力的“哪吒式”学生，或因科研方向的非主流被视为“偏才”，或因性格特立独行被贴上“问题学生”标签。这些“哪吒式”的创新人才，在规训中逐渐失去棱角。那么，究竟该如何打破标签化桎梏，构建起尊重生命本真的教育生态呢？这部影片也为高校教育工作者提供了破局思路。
一、高校标签化陷阱：从“绩点至上”到“创新力贫血”
哪吒身上的“魔丸”标签，是陈塘关村民对人性简单粗暴的划分。在高校中，类似的标签化评价并不少见：以GPA（平均绩点）划分“优差生”，以论文发表数量定义“科研潜力”，以竞赛奖项获奖情况判定“创新能力”。这种“数据崇拜”导致教育陷入三重困境。一是评价维度严重窄化。学生如哪吒般被当成了“学术KPI载体”，跨学科思维、批判性思考、社会责任感等核心素养沦为评价体系的边缘指标；二是成长路径趋于固化。如同敖丙被龙族命运紧紧束缚，许多学生在“保研赛道”“留学套餐”“考公指南”的标准化模板中丧失自主探索的勇气；三是创新动力不断弱化。申公豹式“出身决定论”在高校演变为“非顶尖期刊论文不算成果”“非主流研究方向难获支持”的隐性偏见，抑制了那些非常规的创新想法和尝试。
更严峻的是，这种标签化评价容易导致学生将其内化，进而引发“学术自我规训”。正如哪吒自暴自弃道“既然都说我是妖怪，我就当妖怪给他们看”，部分学生为迎合现有评价体系，主动放弃了具有高风险但高价值的原创研究，转而批量生产“安全但平庸”的学术产品。更值得警惕的是，这种标签化思维已渗透至教师层面——过度追求“帽子”“人才”“项目成果”的考核机制，使得许多教师如同申公豹式的困兽，在功利追逐中逐渐偏离了教育初心。
二、破局路径：从“标准化模具”到“个性化生态”
想要打破这一困局，关键在于回归教育的本质：教育的核心是唤醒学生的内在潜能，而不是对其进行模式化塑造；是赋予学生能力，而不是进行机械驯化。哪吒的觉醒，源于太乙真人的“山河社稷图”。这个独特的教育设计，将修炼过程变成了一场充满趣味的闯关游戏，这也为高校构建学生成长模式提供了启示：通过营造自由探索的环境，激发学生的内驱力。麻省理工学院的“终身教授制”，为学者提供了长期的探索时间，允许他们进行“慢创新”，并宽容那些 “有价值的失败”。这种长周期的培养视角，正是对抗当下教育功利化、短视化的有效方法。前不久，教育部也指出，要大力支持青年科技人才开展长周期、原创性、非共识创新研究，每年遴选支持一批40周岁以下的高校优秀青年教师，给予最长10年的稳定支持，实行长周期、国际化的评价方式，让他们集中精力、心无旁骛地投入原始创新，勇闯科学“无人区”。此外，在当前这些实践与影片中李靖夫妇“三年之约”的耐心守望不谋而合——教育需要给生命留出自我生长的时空。
为了更好营造自由探索的环境，高校可以推进学科交叉融合，构建跨学科融通的培养体系，比如设立跨学科研究项目，鼓励不同专业的学生和教师共同参与。这不仅能让学生接触到更广泛的知识领域，拓宽思维边界，为激发内驱力提供更丰富的资源；还能打破单一学科评价标准的束缚，让那些在传统评价体系中不占优势的“偏才”学生有机会展现自己的能力。不同学科的理论和方法相互碰撞，能为学生解决问题提供更多角度，就像不同法宝在 “山河社稷图” 中发挥多样作用，助力学生成长。
真正意义上的教育革新，必然伴随着师生关系的重新构建。在动漫中，哪吒与太乙真人从传统的师徒关系转变为相互依存的共生伙伴，敖丙挣脱龙族的枷锁后选择与哪吒并肩作战，这些情节都指向了高校教育的关键命题：建立平等对话的学术共同体。在斯坦福大学的“设计思维实验室”里，教授和学生以“共同创造者”的身份携手攻克社会难题，这种打破等级界限的协作模式，实现了知识传递向智慧共生的转变。清华大学的秀钟书院和笃实书院推行“学生第一学期的成绩不计入GPA计算，不影响奖学金和推免成绩评定”的政策，鼓励学生大胆探索不同的学业方向，培养跨学科能力。这些教育实践都契合了影片所传达的教育理念：最好的教育不是对学生进行千篇一律的修剪，而是帮助每个个体找到属于自己的生长姿态。这需要我们创新教育理念，一是以学生为中心，关注学生自主兴趣，为学生提供发展平台；二是引导学生树立终身学习理念，提升主动获取知识和发现知识的能力。
学术共同体的塑造，除了发生在校内，还应该发生在校外。高校要推进产教融合，强化校地联动、校企互动，在这一过程中建立更紧密的师生合作关系。学校与科研机构、企业合作开展项目，师生共同参与其中，在实际项目和科研任务中，共同面对问题、解决问题，就如同哪吒和敖丙并肩作战，在合作中实现共同成长，构建起平等对话、相互促进的学术共同体。这样的合作模式也能让学生接触到实际应用场景，提升他们解决实际问题的能力，避免学生成长路径的固化，使学生的发展更加多元化。
在技术飞速发展的时代，人文精神的价值愈发凸显。面对人工智能对传统教育模式的冲击，《哪吒》系列动漫提醒着我们：技术可以改进教育方法，但无法替代价值观的培育。哪吒那句“我命由我不由天”的呐喊，体现的是对自主性的极致追求。影片中殷夫人与哪吒踢毽子的场景，以轻盈对抗沉重，用温情消解偏见，恰为高校教育者提供了破解困境的关键思路——唯有回归人性化的互动交流，才能唤醒被标签禁锢的生命力。殷夫人踢出的每一个毽子，都是对哪吒“人性”而非“魔性”的确认。哈佛大学的“幸福课”风靡全球的背后，正是对工具理性教育的反思。当知识积累与生命意义之间出现断裂时，再优秀的学术成果都难以支撑起一个完整人格的成长。
高校教育者应当如太乙真人般，在运用算法推荐、数据监测等技术手段的同时，更要守护好师生之间思想碰撞的火花，强化价值引领的深度。像殷夫人给予哪吒情感关怀一样，关注学生的内心世界，在与学生的互动交流中，用自身的品德和智慧启发学生，帮助学生塑造完整人格。
三、教育者的角色蜕变：从“驯龙师”到“护道人”
在《哪吒2》的影片结尾，哪吒突破“穿心咒”，经历破碎后又浴火重生，这一场景为高校教育带来了深刻启示：拔尖人才并非完美无瑕的“标准化产品”，而是在矛盾冲突与自我突破中成长起来的“完整的人”。想要打破“万龙甲困境”，需要一场从评价体系到师生关系的系统性变革。高校应致力于构建这样一种教育生态：卸下功利的鳞甲，让量化指标成为参考依据而非限制学生发展的枷锁；让评价体系具有足够的包容性，构建分类评价指标体系，注重质量和贡献导向，能够根据不同学科、不同类型的学生特点制定评价标准，避免单一标准对学生的限制，鼓励学生突破常规，而非压制他们独特的想法；营造自由生长的教育土壤，让学生能够充分发挥自身潜力。
教育者的角色也需要发生转变，从过去的“权威掌控者”转变为学生成长路上的“陪伴引导者”。就像李靖用 “换命符”默默守护哪吒一样，教育者要从单纯的“知识输出者”转变为学生成长的“见证者”；从秉持“竞争逻辑”转变为树立“共生思维”。申公豹的悲剧源于他对“正统” 标签的盲目追逐，而真正的教育应当像哪吒与敖丙并肩作战那样——构建师生学术共同体，实现知识传递向智慧共生的升华。
正如魔童最终用行动改写了命运，教育的真正意义也在于此——它不是用来预言命运的符咒，而是帮助每个生命书写属于自己的传奇故事。
图来自《哪吒》电影
