锦州医科大学聚焦立德树人根本任务，坚持推动工作队伍素养能力提升为导向，强化“以案促建”“以赛促建”的精准培训建设，采取分类别、分群体、分形式、分层次的工作策略，积极探索构建“九维五类三体两级一营”工作队伍培训建设模式，致力于打造一支专业化职业化专家化工作队伍，为学校学生工作高质量发展奠定坚实基础。
学校党委高度重视学工队伍建设工作，始终坚持系统推进学工队伍专业化职业化专家化建设，突出专业培养、理论研究、实践探索，不断提升工作队伍的理论水平、职业能力和专业素养，聚焦时代新人铸魂工程的目标要求，针对不同群体的发展需求，强化问题导向，采取“以案促建”“以赛促建”的精准培训模式，实施分类别、分群体、分形式、分层次工作策略，逐步探索构建“九维五类三体两级一营”为主线的培训体系，即聚焦辅导员九项主要工作职责，针对全体辅导员、新入职辅导员、骨干辅导员、分管学生工作副书记、学工管理干部五类群体，通过集中培训、辅导员工作室、月度交流例会等三种主体平台，建立校院两级培训机制，通过素质能力提升训练营检验培训成果，全面提升工作队伍素质能力水平。
（一）开设集中培训课堂，夯实工作基础
1.素质能力提升主题讲堂
通过“请进来”的方式开设主题讲堂，每期讲堂围绕一个主题进行交流。通过邀请省级高校辅导员年度人物等典型人物聚焦本人研究专长进行专题分享，分析大学生思想政治教育、日常事务管理等工作中遇到的新情况、面临的新问题，探讨如何应对、解决的新思路、新方法、新途径，筑牢增强理论素养、提高业务能力的学习阵地，搭建探讨工作经验、提高研究水平、拓展工作视野的交流平台。
2.素质能力提升专题培训
采取“请进来”和“走出去”相结合的方式，围绕九大工作职责，聚焦理论知识、管理策略、专业技能、学术科研等组织开展专题培训。邀请省内外相关领域知名专家及典型人物进行专题教学，开展专题交流研讨，组织实践拓展等多种形式的专项活动，激发工作灵感、开阔思路，培养团队精神，推动工作与时俱进，全面提升能力素养。
3.网络平台及线上培训
依托全国医科院校学生思想政治教育工作联盟资源，结合省里相关网络培训安排，积极挖掘有价值、有意义的线上培训平台资源，定期组织参与各级各类网络平台及线上培训。结合全国、全省高校辅导员年度人物和各类平台推送的优秀辅导员等典型事迹，引导工作队伍主动对标对表，精准赋能素质能力提升。
（二）搭建交流研讨平台，提升专业素养能力
1.素质能力提升综合训练营
结合学校实际，组织开展素质能力提升训练营，通过“以赛促建”的方式检验建设成果，设置基础知识测试、人物辨识、案例研讨和谈心谈话等环节。其中，基础知识测试主要考察基础理论素养和业务知识水平；人物辨识主要考察对学生尤其是特殊群体学生的基本信息掌握情况，进而考察日常工作中是否经常深入寝室、深入课堂，是否经常性开展谈心谈话、主题班会等活动；案例研讨考察综合运用理论分析问题、研判问题、应急处突等能力；谈心谈话考察对学生特征、学生成长成才规律的了解把握程度，对学生的教育引导能力、解决问题困惑和实际问题的能力等。通过开展素质能力提升训练及时总结不足，反馈指导完善工作体系建设，为针对性、精准性开展工作队伍建设提供决策依据。
2.“辅导员工作室”专项建设
针对九项主要工作职责建设辅导员工作室，凸显不同研究方向，将学院主管学生工作副书记、学生管理干部等纳入辅导员工作室团队，在工作室的组建过程中，侧重队伍梯队结构建设，打破学院间的界限，选取具备10年以上辅导员工作经历、职称一般在副高以上、具备荣誉称号的人员作为工作室负责人，充分发挥示范带动作用；选取具备3年以上辅导员工作经历、具有工作热情和创新思维的辅导员作为工作室的骨干力量；鼓励新入职的辅导员结合专业特长积极加入工作室，形成聚焦工作职责，结构合理，优势互补、专业特长相融合的工作室建设模式。以辅导员工作室作为载体和平台，结合月工作例会围绕工作室研究方向开展专题交流培训。
3.学生工作月度交流例会
强化“以案促建”的精准培训建设模式，建立学生工作月度交流例会工作机制，每月组织学生工作队伍开展月度工作交流，设置理论学习环节、阶段工作总结、工作案例交流分享、分组研讨等形式，及时跟进学习理论知识，及时查找短板不足，推广经验做法、集思广益解决工作难题，推动督导重点工作有效落实，推动工作队伍在学中干、干中学，在常态化工作模式的构建中不断提升工作队伍素质能力。
（三）拓宽实际培训渠道，优化工作交流机制
建立校院两级工作队伍培训机制，设置校院两级工作队伍建设专项经费，采取集中与分散相结合的方式开展队伍培训建设，坚持党建引领，将学生管理干部、辅导员纳入学校党校培训体系，坚持发挥基层党组织引领作用，压实学院主题责任，指导基层依据工作队伍数量，提出专职辅导员6人及以上的学院校区可单独设计开展培训，6人以下的学院可联合设计开展培训。结合学院人才培养目标、学段学生特点、学科专业特色和实际工作需求，在抓实抓细学校集中培训的基础上，自主量身定制培训内容，通过召开研讨会、学院间工作交流会、专题培训会和阶段性总结报告会等形式开展特色鲜明、灵活多样的培训交流活动。
主要成效和创新做法
（一）工作成效
以“九维五类三体两级一营”为主线的工作队伍培训建设模式坚持系统思维，科学谋划，结合实际，因时因势统筹谋划学生工作队伍培训建设工作，从个人层面看，有助于打开视野、集思广益、激发热情、明确定位，有效提升队伍基本素质和业务能力，从学校层面看，有助于整合多方资源，推动“大学工”工作格局的建立完善，强化落实学院主体责任，理顺管理体制机制，打通学院壁垒，促进合作交流，形成工作合力。
经过探索实践，学校学生工作呈现新气象。1项案例获评2023年度全国“优秀易班共建案例”、第七届全国高校网络教育优秀作品推选展示活动优秀入围作品、2023年度辽宁省优秀易班共建案例，1项案例获评2023年度全国易班共建高校优秀迎新案例，1项案例获评2023年度辽宁省深化新时代教育评价改革典型案例,1项案例获评2024年辽宁省深化新时代教育评价改革试点项目。在第十届辽宁省高校辅导员素质能力大赛获得本科院校组个人三等奖，学校获评优秀组织奖，培塑2024年辽宁省高校辅导员年度人物提名奖1人。培塑辽宁省高校辅导员年度人物提名奖1人、辽宁省高校辅导员素质能力大赛三等奖1人；培塑2024年易班优课“新生入学教育活动”优秀指导教师8人。1篇文章获评2024年全国辅导员网络育人能力提升主题征稿优秀论文。
（二）创新做法
1.聚焦“九”项职责，明确突出培训主线
该工作模式突出聚焦辅导员九项主要工作职责这条主线，把系统、深入学习研究如何更好实现辅导员九项工作职责作为培训的首要任务，科学、系统制定培训计划，实施精准化培训，创新培训方式，探索运用多种手段，进一步增强培训实效。
2.聚焦“五”类群体，精准划分培训对象
该工作模式针对学校学工队伍现有状况，为每位成员精准“画”像，按照全体辅导员、新入职辅导员、骨干辅导员、分管学生工作副书记、学工管理干部这五类群体，结合每类群体的实际情况和工作内容，有针对性的策划、选择培训方式和内容。同时，对人员信息实施动态管理，及时更新完善信息库，实现“培养有目标、推荐有对象、安排有人选、管理有方向”。
3.聚焦“三”个平台，有效提供培训渠道
该工作模式主要通过搭建集中培训、辅导员工作室、月度交流例会3个平台，整合资源，突出特色，构建常态化系统化培训建设体系。其中，集中培训坚持问题导向，通过精准培训、全员覆盖、持续赋能；辅导员工作室通过理论研究和工作实践切实增强理论与实践能力，提升工作质量和水平，强化队伍建设，注重梯队建设，打破学院界限，加强交流沟通；月度交流例会强化“以案促建”，对理论政策、实践案例、重点工作和阶段性工作的指导部署和督导落实，及时总结经验、查找不足，推动交流互鉴，进一步理清思路明确方向、把握规律抓住重点、交流互鉴补齐短板、改进工作增强能力、特色发展增强实效。
4.聚焦“两”级联动，扎实推进培训进展
该工作模式强化“大学工”工作格局，坚持系统思维和统筹谋划，明确压实学院主体责任，建立校院两级联动机制，充分发挥职能部门对二级学院的统筹指导作用，充分尊重和激发学院的主体意识，加强顶层设计，整合多方资源，探索建立校院目标共同体、质量共同体、学工队伍发展共同体，共同推进学生工作高质量发展。
5.聚焦“一”项评价，切实保障培训成效
该工作模式通过素质能力提升训练营着眼于成果转化，聚焦工作实际，通过“以赛促建”的方式检验建设成果，储备骨干力量，及时总结不足，反馈指导完善工作体系建设，为针对性、精准性开展工作队伍建设提供决策依据。