案例4-6
三次制订级计划的启发
记得第一次与卢老师和李老师该起我新接的三(3)班新学期计划时,我讲了自己在暑假里初步
拟定的几个活动的构想:让三年级学生做一日小校工,一日小班主任一日小辅导员等,通过这些活
动,让学生体验到他人的辛苦、尊重他人的劳动。但是,两位老师提醒我:“这个活动是你自己想搞
的,还是学生想搞的,任何活动只有学生自己想搞,才会有效果,有生命力。”是呀,我做了好些年班主
任,了无数次班级活动,每次几乎都费尽心思,却并不都是成功的。现在想来,终于明白:以往我精
心设计的有些班活动,如“让我们设计我们的家”,因事先经过充分的调查,了解学生的需求,故很
有效果;而有些班级活动是参照别人的实验,自己苦思冥想出来的,如“我为环境出金点子”,尽管花
了许多精力,但学生并不热情,
于是,我改了“想当然”的思维模式,沉到学生中间进行调查,我从学生的现状入手,先向前任
班主任了解情况,接着召开学生座谈会,举办主题队会“进入三年级,我想…”我弄清了本班学生
大多数认为自己的学习成绩和运动能力都不行,对自己的班级也没信心,我让他们向我介绍说
说自己的班级怎么样?自己怎么样?学生们回答:们很差的,我们不行…这些情况,使我痛心
一个班极的学生如果有这样强烈的自心理怎么拼持?怎么进步?老师与家长的帮助只是外力,第
重要的是必须激发他们的内力。只有让他们树立起自信心,整个班级才能健康地成长。那天,我和四
学生一起讨论了许久。由于三(3)班的班是小奇蛙”,我就提议用“呱呱叫”作为班级目标。孩子章
们被我的童心之语所感动,纷纷发表自己的意见热情地建议改为“*”,这个“顶”字表达了他们如
不甘心居于人后的心情。我立即餐成,最后,制定出班级的目标是“我们*”
何
建
我正式设计了一份班级计划,每个活动都紧着*”来搞,每个月都有主题。说心里话,当设
时我自己还是挺满意的谁知道,两位老师一针见血地指出:这份班级计划的主题与设计思路是从集
学生那里来的,但具体活动的安排并没有真正围绕“让学生成长”这个主题开展。我仔细地审视自己体
的“杰作”,终于认识到:由于长期的思维惯性,我还是习惯于按照学校总体德育计划和大队部下发的
计划来安排班级活动。因此,班级的活动就像学校活动的拷贝,没有自己的特色,更谈不上对学生个
体成长的“因材施教”。
我再一次到学生那里,让他们谈从哪方面入手最容易达到成功?当时正好召开校运动会,许
多学生提出先争取在运动会上*的建议。这个建议棒极了!在运动会上,大家互相鼓励,通过
拼搏获得了12张奖状。接着,一些学生提出要学习*、发言顶呱弧……根据他们的意见,我考
虑到三年级学生的心理,把大目标分解成小目标,一步一步地解决斑级所存在的问题,如9月份开展
作业认真完成*,10月份开展作业书写端正*,11月开展作业速度*等等。这份计划
比前份有进步,但很快暴露了一个重要的问题:我只顾班级活动,而忽视了班级的日常管理工作,没
有把班级的主题活动和日常工作结合起来,这说明,我设计计划时仍然没有真正考虑到学生的全面
成长,还是在“纸上谈兵”
我又一次修订了班级计划。这次班级计划,一是注意把班级的日常管理与教育和班级的主题活
动有机地结合起来。班级日常管理与教育其实也是一种“虚主题”活动,可以培养学生养成良好的习
惯,对人格的形成具有重要的作用,正因为是日常,所以会影响到“常日”。二是,我把班级的环境建
设考评活动和主题活动有机地结合起来,尤其在班级文化建设上下功夫我努力把教室环境变为
一种有效的育人氛围,产生一种“软效应”,“长效应”
通过几次制订计划,我认识到:班级工作目标的制订必须来自学生,要从学生的实际出发;主
题活动的设计也要来自学生,应时刻关注学生成长过程中出现的问题,把问题当作活动的主题并
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