第三组对第七组话题的讨论

教育的目的是为了知识的传承

1）一些生活和工作中会频繁用到的知识，或对正确认识世界非常必要的知识，如：语文、数学、物理、化学。

2）遇到问题时如何迅速获取和利用已有知识。 3）面对新问题时解决问题的方法，也就是如何取得新知识的知识。

我认为第3条最重要，人类最宝贵的财富不是金钱，也不是已有的知识，而是在获取已有知识的过程中，前人天才的创新过程，只有学会创新，能够独立思考和解决问题，在知识的传承上才算是一个合格的毕业生。

1）教育作为培养人事业，在宏观层面涉及人类的古往今来，社会的方方面面，科学的各种门类。教育活动是个开放的复杂的巨系统，由下而上，包括物质活动系统，生理心理活动系统，社会政治经济活动系统，精神文化活动系统。初等教育是教育系统的庞大基石。为了说清楚教育到底是怎么回事，怎样才能适应社会和人的发展需要，科学而又艺术地把一代又一代的自然人培养成社会化个性化的人，并使之获得终身学习的能力和机会，就必须运用各种有关人和社会的科学理论和方法进行综合研究；如果只用某门学科的眼光去看初等教育，难免重演盲人摸象和削足适履的错误。

，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

幼儿教育 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

正规教育 社会、群体或私人开设课程教育人们，通常是年轻人。正规教育比较系统完整。正规教育体系传授理想或有价值的知识，但有时会出现滥用情况。

成人教育 终身教育或成人教育在许多国家已经非常普及。'教育' 还被看作儿童的事，成人教育经常 branded as '成人学习'或'终身学习'.

高等自学教育：针对在职人群，因工作需要用学历而没时间去进行脱产学习；在工作期间自学通过国家统考的教育方式。

开放教育：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍，对入学者的年龄、职业、地区等方面没有太多的限制，学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用面授、多种媒体教材和现代信息技术手段等等

远程教育 通过互联网等方式进行授课的方式

我国教育是知识灌输，将一门课拆分成许多知识点，每节课讲授几个知识点，最后考试考察知识点掌握情况。这样的教育将学生变成了记忆的机器，也就是比赛谁的记忆力好，谁掌握知识的速度快，最终得到的是一个装满知识的大脑。

教学设计理论的新发展何克抗 内容提要 一、教学设计与教学系统开发 二、以“教”为中心的 ID 理论的发展1、以“教”为中心的 ID 的理论基础2、ID1 与 ID2 的划分原则 3、第一代教学设计(ID1)的代表性模型--“肯普模型” 4、第二代教学设计(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型” (1) 史密斯-雷根模型的主要特点 (2) 教学组织的宏策略--细化理论(ET) ① 细化理论的由来 ② 细化理论的内容 ③ 细化理论的应用 (3) 教学组织的微策略--成分显示理论(CDT) 三、以“学”为中心的 ID 理论的发展 ⒈ 以“学”为中心的 ID 的理论基础 ⒉ 以“学”为中心的 ID 理论研究的几种偏向 ⒊ 以“学”为中心的 ID 方法与步骤

一、引言目前的主要教育体制(学校教育体制)和教学模式(以教师为中心的班级授课模式) 基本上是在 300 多年前的工业化社会初期形成的，当时的生产力水平较低，社会节奏 和社会发展步伐迟缓，知识的增长较慢，教学手段落后、单一。原来的教育体制和教 学模式与这种状况是比较适应的。到了工业化高度发达，甚至开始进入信息化社会以 后，社会节奏与知识增长速度大大加快。据联合国教科文组织的统计：人类近 30 年来 所积累的科学知识， 占有史以来积累的科学知识总量的 90%， 而在此之前的几千年中所 积累的科学知识只占 10%。

二、以“教”为中心的 ID 理论的发展从 60 年代后期开始逐步发展起来的 ID 理论绝大部分都是以“教”为中心、即面 向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生 “如何学”的问题。 这种以“教”为中心的 ID 理论(也称传统 ID 理论)是目前的主流。 由于它经过 20 多年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体 系而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求 来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是， 按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分 体现学生的认知主体作用。

1）一些生活和工作中会频繁用到的知识，或对正确认识世界非常必要的知识，如：语文、数学、物理、化学。 2）遇到问题时如何迅速获取和利用已有知识。 3）面对新问题时解决问题的方法，也就是如何取得新知识的知识。

教育就是要教会人如何思考 我觉得这才是真谛

教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。因此，教育的社会功能是多方面的。