下载附件 跨越知识与素养的桥梁
我的学科育人观
当教育从“知识传递”转向“素养培育”，每个学科都成了连接知识与成长的桥梁。于我而言，学科育人的核心，从来不是知识点的堆砌，而是依托学科载体，唤醒学生的批判性思维、人文温度与创造活力。这一转变，既是对“唯分数论”的超越，更是对教育本质的回归——教育的终极目标，从来不是培养“知识容器”，而是塑造“完整的人”。
以思政类工作为例，其育人价值远不止“政策讲解”：它以案例研讨培养批判性思维——当学生分析“学生管理中的新问题”，本质是在训练“界定矛盾、权衡维度、理性决策”的能力；以“以赛促学”激活创新能力——从设计谈心谈话方案到策划主题班会，是让学生在真实场景中突破思维惯性，将理论转化为解决问题的实践智慧；而“乐教爱生”的宣讲，则是在传递人文情怀——当学生共情教师的奉献，其实是学会“以他人视角观照世界”，将个人成长与集体责任相连。
即便是理工科，也藏着素养培育的密码：公式推导里有严谨、实证、求真的科学精神，每一次数据校验都是对“差之毫厘，谬以千里”的深刻体悟；小组合作中练沟通能力，从分工协商到观点碰撞，是在培养求同存异、高效协同的团队意识；而“用技术解决社会问题”的课题，如医学中的人文关怀、工程中的环保设计，更是让知识长出“温度”，让学生明白，技术的终极意义是服务于人、造福社会。
学科的独特价值，正在于它提供了“素养落地”的具体场景：语文借文字教“共情与表达”，从诗词歌赋中体悟家国情怀，在议论文写作中锻炼逻辑思辨；数学用逻辑练“理性与严谨”，从几何证明到概率分析，培养“透过现象看本质”的思维能力；艺术以审美育“感知与创造”，从绘画音乐中发现美，在创意设计中表达自我；体育则以竞技塑“坚韧与协作”，在胜负得失中学会抗压，在团队项目中懂得担当。跳出知识范畴后会发现，所有学科最终指向的，都是“如何成为更好的人”——让学生既能用批判性思维辨明是非，也能用人文情怀理解世界，更能用创新能力回应挑战。
然而，当前学科育人实践中仍存在“重知识轻素养”的困境：部分课堂以“灌输式教学”为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考的空间；学科间“壁垒森严”，知识碎片化严重，难以形成完整的素养体系；评价方式单一，仍以分数为核心，忽视了素养的过程性培育。破解这些困境，需要教育者转变观念：课堂上，从“讲授者”变为“引导者”，设计探究式、体验式活动，让学生在参与中成长；课程设计上，打破学科边界，推进跨学科融合，如“语文+历史”“科学+艺术”，让知识形成合力；评价体系上，构建多元化评价标准，将思维能力、实践能力、人文素养等纳入评价范畴，全面衡量学生的成长。
这便是我理解的学科育人：知识是船，素养是帆，学科则是那片承载航行的海。教育者的使命，就是做好“摆渡人”，用专业与热爱，引领学生借知识之船、扬素养之帆，在学科的海洋中探索前行，最终抵达“独立、完整、有温度”的成长彼岸，成为既能适应社会发展，又能坚守内心善良的时代新人。
